鸿门宴教案（鸿门宴教案知乎）

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找准切入点，点燃学生深入思考的热情。所谓切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。

引导学生从不同角度思考问题，可以采取以下方法：提出开放性问题：鼓励学生思考问题的不同方面，提出开放性问题，例如“这个问题有哪些可能的解决方案？”、“这个观点的优点和缺点是什么？”等。

学会和孩子一起寻找问题的答案。对于孩子能自己解决的问题，父母不简单直接应尽量鼓励孩子自己去寻找答案。当然，在孩子寻找答案的过程中，父母可对孩子提供一些必要的帮助。

教师对思考的问题的“深度”合理化，让学生觉得有思考的必要、能够胜任。教师在课堂教学中引出深度思考问题时，要充分了解学生学业水平情况，提出的问题要有明确的导向性，面向全体学生。

1、教学目标（1）知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。（2）过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

2、扬言马上要同刘邦开战。所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

3、而通过《鸿门宴》的学习，学生们就可以从中获得“得人心者得天下”“能否用对人决定事业的成败”“人心齐泰山移”等良好的教益。有教师提倡“一节课就讲清一个问题”，这个提法是相当有道理的。

4、· 《鸿门宴》说课材料《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。

5、(《左忠毅公逸事》)省略介词。例1：将军战(于)河南，臣战(于)河北。(《鸿门宴》)例2：及史公下厂狱，史朝夕(于)狱门外。 (《左忠毅公逸事》)。

6、鸿门宴中，项羽私自改变向刘邦进攻的决定，同时对范增在席间屡次劝他杀死刘邦的暗示不表态(“默然不应”)，致使刘邦最后逃离鸿门，丧失除掉自己这一劲敌的机会。 2)当断不断，反受其乱。

1、十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。

2、“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

3、“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

4、加之樊哙相助，安然逃脱。《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。